Лекції Виховання і навчання дітей з порушеннями функцій опорно-рухового апарату

1.doc (6 стор.)
Оригінал


1   2   3   4   5   6
Тема 8. Шляхи активізації сенсорної і пізнавальної діяльності і збагачення уявлень про навколишній у дітей з ДЦП.

Сенсорне виховання - це виховання, спрямоване на формування повноцінного сприйняття дитиною навколишньої дійсності. Сенсорне виховання служить основою пізнання світу, першим ступенем якого є чуттєвий досвід. Успішність фізичного, розумового і естетичного виховання в значній мірі залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто від того, по-перше, наскільки абсолютно дитина чує, бачить, відчуває оточуюче; по-друге, наскільки якісно він може оперувати цією інформацією; по-третє, наскільки точно ці знання він може висловити у мові. Таким чином, сенсорне виховання передбачає розвиток усіх видів сприйняття дитини (зорового, слухового, тактильно-рухового і т.д.), на основі якого формуються повноцінні уявлення про зовнішні властивості предметів, їх форму, величину, положення в просторі, запаху та смаку. Сенсорне виховання також передбачає розвиток мислення дитини, так як оперування сенсорної інформацією, що надходить через органи чуття, здійснюється у формі розумових процесів. І нарешті, сенсорне виховання передбачає розвиток читача функції мови, сприяє розширенню і збагаченню словника дитини.

У дітей з церебральним паралічем формування процесів сприймання затримується і порушується у зв'язку з органічним ураженням мозку, рухової депривації, порушенням зорового, слухового і, в першу чергу, рухово-кінестетичного аналізаторів. У них патологічно розвивається схема положень і рухів тіла. Відтворення навіть самого простого руху викликає величезні труднощі. У зв'язку з руховою недостатністю у дітей обмежена маніпулятивно-предметна діяльність, утруднено сприйняття предметів на дотик. Поєднання цих порушень з недорозвиненням зорово-моторної координації перешкоджає формуванню повноцінного предметного сприйняття і пізнавальної діяльності. Чуттєве пізнання вже з перших місяців життя дитини розвивається аномально. Це веде до обмеження практичного досвіду і стає однією з причин порушення формування вищих психічних функцій.

Основними завданнями сенсорного виховання дітей з ДЦП є:

• Розвиток усіх видів сприйняття (зорового, слухового, тактильно-рухового і т.д.).

• Формування сенсорних еталонів кольору, форми, величини, часових і просторових еталонів і м'язово-суглобового почуття. • Формування повноцінних уявлень про навколишній світ.

• Розвиток сенсорної культури дитини.

• Розвиток вищих психічних функцій (уваги, мислення, пам'яті) і корекція їх порушень.

• Розвиток мови, перенос отриманих знань на словесний рівень, збагачення словника дитини.

У роботі по сенсорному вихованню дітей з ДЦП виділяється кілька розділів.

1. Розвиток зорового сприйняття та корекція його порушень:

формування уявлень про колір предметів; формування уявлень про форму предметів; формування уявлень про величину предметів; формування та корекція просторових уявлень; формування тимчасових уявлень.

2. Розвиток і корекція тактильного сприйняття.

3. Розвиток і корекція слухового сприйняття.

При організації роботи по вдосконаленню зорового сприйняття необхідно враховувати, що рухова недостатність перешкоджає його розвитку у зв'язку з порушенням моторного апарату очей, недорозвиненням статокинетических рефлексів. Вона заважає формуванню зорово-моторної координації, затримує і спотворює розвиток ряду вищих коркових функцій, особливо просторового сприйняття. У зв'язку з цим в корекційну роботу необхідно включати завдання і вправи для тренування функцій м'язів-глазодвігателей, плавного простежування, розширення поля зору:

для поліпшення функцій м'язів-глазодвігателей слід пропонувати вправи на розвиток зорово-моторної координації, на поліпшення фіксації погляду;

для тренування плавного простежування в різних напрямках необхідно використовувати такі ігри, як «сонячний зайчик з дзеркальця», «постеж за літаком» і т.д., послідовний показ картинок, розташованих горизонтально і вертикально;

спеціальна тренування полів зору може включати вправи в стійкості фіксації погляду при зміні положення голови і тулуба, плавне простежування очима при незмінному положенні голови.

При розвитку зорового сприйняття робота починається з навчання виділяти з навколишнього оточення ідентичні предмети. Необхідно сформувати у дитини здатність фіксувати увагу спочатку на однакові предмети, а потім на однакових картинках. Далі можна переходити до навчання підбирати парні предмети, складати картинки з трьох-п'яти частин. Особливу групу складають вправи, спрямовані на виховання диференційованого зорового сприйняття. Ці вправи припускають аналіз контурних, перекреслених, перевернутих і недорісованних зображень. Великий успіх у дітей мають дидактичні ігри, спрямовані на впізнавання цілісного образу по деталям, знаходження зображення предмета на зашумлення тлі. Ця робота дуже важлива в період підготовки до школи, так як в силу недифференцированности зорового сприйняття діти довго плутають при читанні і листі букви і цифри, подібні по зображенню. Розвиток диференційованого зорового сприйняття є профілактикою порушень читання та письма, які виявляються у більшості дітей з ДЦП при оволодінні шкільними навичками.

Для поліпшення сприйняття кольору слід використовувати вправи з набором геометричних фігур, різних за кольором, але однакових за розміром і формою, які потрібно виділяти в групи за кольором - гра «Розклади за кольором». Для формування уявлень про колір предметів велике значення мають такі завдання, як вибір кольору при розфарбовуванні контурних зображень знайомих предметів, складання кольорових візерунків, орнаментів з паперу. Дуже важливо, щоб ознайомлення з кольором знаходило відображення в розширенні колоратівной лексики дитини. В ході занять з формування уявлень про колір діти повинні навчитися: відбирати предмети зазначеного кольору; групувати предмети за кольором; передавати реальний колір предметів у продуктивній діяльності; будувати ряди з відтінків спектру; визначати подібність і відмінність між предметами на основі порівняння за ознакою кольору (огірок - зелений, сніг - білий), а також знати назви основних кольорів і відтінків.

У роботі по сенсорному вихованню велике місце відводиться формуванню уявлень про форму. При ознайомленні дітей з площинними і об'ємними геометричними фігурами необхідно спиратися на рухово-кінестетичний аналізатор. Діти повинні не тільки побачити відмінності, але і відчути їх при маніпуляції з фігурами. Дуже важливим етапом є формування зорово-тактильного сприйняття, коли дитина спочатку знайомиться з фігурою на дотик, а потім розглядає її. При ознайомленні з плоскими геометричними фігурами необхідно включати завдання на обведення фігур вказівним пальцем, малювання цих фігур пальцем, змазаним гуашшю, обведення геометричних фігур за трафаретами і т. п. Для закріплення знань про форму можна в якості дидактичних ігор використовувати «Поштова скринька», « Дошки Сегена ». Ці ж завдання вирішуються в іграх «Підбери за формою», «Геометричне лото», «Геометрична мозаїка». Хороші результати дає також виготовлення аплікацій з геометричних фігур: це можуть бути орнаменти на папері з фігур різної форми або складання сюжетної картинки за допомогою вклеювання в зразок відповідних за формою фігур.

В ході занять з формування уявлень про форму діти повинні навчитися: правильно вибирати підходящу геометричну фігуру при визначенні форми реального предмета; групувати предмети за формою; визначати подібність і відмінність між предметами на основі порівняння за ознакою форми (яблуко - кругле, стіл - квадратний), складати геометричні форми з 2 - 4 частин, а також із заданого кількості паличок; знати назви геометричних фігур і вживати їх у власному мовленні.

Для розвитку уявлень дитини про величину можна використовувати різні ігри-вправи з будівельними матеріалами - побудова веж, будиночків і т. п. У побуті, в ігровій та конструктивної діяльності засвоюються і закріплюються поняття «високий - низький», «широкий - вузький». В іграх «Побудуємо матрьошок по росту», «Побудуємо драбинку» діти вчаться побудові серіаціонних рядів і засвоюють поняття «вище - нижче», «довше - коротше» та ін, словник поповнюється прикметниками у порівняльному ступені. В ході занять діти вчаться позначати розмір предметів словесно, оволодівають способами порівняння предметів для визначення їх розміру, вчаться групувати предмети за величиною і будувати серії рядів.

В силу рухової депривації і кіркових порушень у переважної більшості дітей, особливо при тяжкій рухової патології, просторові уявлення вкрай недостатні. У зв'язку з цим найважливішу роль в сенсорному вихованні відіграє формування просторових уявлень, яке слід починати з розвитку уявлень про схему свого тіла і розташуванні і переміщенні тіла в просторі. Для формування уявлень про схему тіла необхідно використовувати дзеркало, в якому дитина бачить своє відображення. Дитини підводять до дзеркала і кажуть: «Подивися, ось твій ніс, рот і т.д.», «Потримайся свій ніс, лоб, очі і т.д.». Потім дії переносять на дорослого: «Подивися, ось мої руки і т.д.». На наступному етапі ці вправи виконуються на ляльці, на зображенні із зображенням людини і т.д.

При вивченні схеми обличчя і тіла велика увага приділяється закріпленню уявлень про правій і лівій стороні тіла та обличчя як самої дитини, так і інших людей. При формуванні і закріпленні цих понять необхідно використовувати мітки, які розміщують зазвичай зліва (на руці, на грудях). Дуже ефективним прийомом є домальовування фігури людини, аплікація особи і фігури з готових частин.

Орієнтування за основними просторовим напрямках формується у вправах з м'ячем, прапорцем, при переміщенні в просторі. У ході таких вправ засвоюються і закріплюються поняття «попереду», «позаду», «праворуч», «ліворуч», «далеко», «близько», «ближче», «далі».

Важливим розділом роботи з розвитку просторового сприйняття є навчання дитини орієнтуванні на аркуші паперу. Правилом для педагога повинна стати маркування верхнього лівого кута аркуша. Дуже важливо сформувати і закріпити у дитини поняття про верхній і нижній, правій і лівій стороні аркуша. Це досягається в ході ігор-вправ з розміщення на аркуші геометричних фігур або зображень предметів у відповідності з інструкцією («Поклади посередині», «Поклади над ..., під ... і т.д.», «Скажи, де лежить квадрат »,« Намалюй сонечко в лівому верхньому кутку »). Важливе місце в роботі по формуванню просторових уявлень займають ігри на переміщення в просторі («Знайди сховану у кімнаті іграшку») по мовної інструкції або за схемою.

Для розвитку оптико-просторового сприйняття необхідно навчати дитину складанню розрізних картинок, сюжетних картинок з кубиків з частинами зображення, побудови геометричних форм і предметних зображень з паличок.

В ході занять з формування просторового сприйняття діти повинні навчитися:

розрізняти праву і ліву руку, праві і ліві частини тіла та обличчя людини;

визначати середину, праву, ліву, верхню і нижню боку аркуша паперу;

відтворювати на площині спостережувані просторові відносини;

пояснити за допомогою відповідної лексики розташування одного предмета по відношенню до інших;

виконувати різні завдання на просторове переміщення об'єктів, просторово орієнтувати власні дії;

діяти в межах аркуша паперу;

розміщувати елементи візерунка на площині, прийнявши який-небудь об'єкт за початкову точку відліку;

використовувати у своїй промові назви частин і сторін тіла та обличчя, назви сторін предметів.

Формування часових уявлень особливо утруднено у дітей, не здатних до самостійного пересування, так як життєвий досвід у них вкрай обмежений. Їх життя тече монотонно і мало змінюється в залежності від дня тижня і часу року. Вони не мають можливості регулярно спостерігати сезонні зміни в природі, а режим дня одноманітний і уявлення про частини доби у них недостатньо конкретні. Для формування тимчасових уявлень в дітей з ДЦП доцільно використовувати такі вправи, як розглядання та обговорення серій картинок, фотографій, що зображують діяльність дітей і дорослих у різні відрізки часу (частини доби), гри «Коли це буває», «Назви сусідів ночі». При проведенні цих ігор добре використовувати колірні символи для позначення різних частин доби. При формуванні понять «тиждень», «сьогодні», «завтра», «вчора» можна використовувати календар, виготовлений з листків різного кольору, де суботу та неділю виділені особливо. При вивченні пір року і місяців також бажано зробити календар. Він може бути у вигляді годинника, де кожна пора року представлено своїм кольором або картинкою із зображенням сезонних змін у природі. Особливе значення в оволодінні тимчасовими уявленнями має систематичне спостереження за явищами природи, діяльністю людей, змінами в житті птахів і тварин, залежними від пори року і доби. Дуже важливо конкретизувати часові одиниці через власну діяльність дітей, в першу чергу через режим дня, що особливо важливо для дітей, які не відвідують дошкільні заклади. До початку шкільного навчання діти повинні знати тимчасові еталони і їх характеристики.

У переважної більшості дітей з церебральним паралічем має місце порушення кінестетичного сприйняття і стереогноза. Для корекції цих порушень доцільно проводити ігри «Чарівний мішечок» або «Дізнайся, що це». Необхідно мати кілька наборів предметів, різних за формою, величиною, тяжкості, фактурі матеріалу. Діти визначають предмет спочатку більш сохранной рукою, а потім ураженої. Образ предмета, отриманий на основі тактильного сприйняття, бажано потім відтворити у продуктивній діяльності - зліпити, намалювати. У ході роботи по формуванню тактильного сприйняття діти повинні навчитися: вибирати предмети на дотик, правильно співвідносити їх форму і величину; розрізняти на дотик тканини різної фактури; дізнаватися предмет по обвідним руху пальцем; розрізняти поверхні предметів; визначати температуру предметів, при цьому вони повинні користуватися відповідним словником.

Для формування предметно-практичної та пізнавальної діяльності важливе значення має узгодженість рухів руки і очі. На початку здорова дитина, рухаючи рукою в межах поля зору, не звертає на неї уваги. Далі погляд починає слідувати за рукою, а потім і направляти руху руки.

Складна структура інтелектуального дефекту у дітей із церебральним паралічем потребує диференційованого підходу до психологічної корекції. При складанні психокорекційної програми необхідно враховувати форму, ступінь тяжкості і специфіку порушення психічних функцій. Діапазон інтелектуальних порушень надзвичайно великий: від нормального рівня психічного розвитку до важких ступенів розумової відсталості.

Як показано вище, у дитини з ДЦП в поєднанні з психічним недорозвиненням спостерігаються порушення сенсорно-перцептивних процесів, що проявляється в недорозвиненні константності і предметності сприйняття, в уповільненому темпі впізнавання предметів, в труднощах узагальненні сенсорних сигналів.

Для дітей з ДЦП у поєднанні з психічним недорозвиненням характерно ранній час поразки мозкових систем і тотальне їх недорозвинення. Первинний дефект при цій формі патології розвитку - недорозвинення вищих форм розумової діяльності - абстрактного мислення.

Пам'ять дітей з ДЦП в поєднанні з психічним недорозвиненням відрізняється недостатністю об'єму запам'ятовування, труднощами прийому, збереження і відтворення інформації. У зв'язку з цим важливими напрямками психокорекційної роботи є:

- Збільшення обсягу пам'яті в зорової, слуховий і дотиковий модальностях;

- Розвиток прийомів асоціативного і опосередкованого запам'ятовування предметів в процесі ігрової діяльності.

Як показано вище, у дітей з ДЦП в поєднанні з психічним недорозвиненням спостерігаються порушення сенсорно-перцептивних процесів, що проявляється в недорозвиненні константності і предметності сприйняття, в уповільненому темпі впізнавання предметів, в труднощах узагальнення сенсорних сигналів. Це визначає основні завдання психологічної корекції сенсорних процесів:

- Навчання дітей засвоєнню сенсорних еталонів і формування перцептивних операцій.

- Розвиток константності, предметності і узагальненості сприйняття.

- Розвиток швидкості сприйняття об'єктів.

Сам процес корекції повинен проходити в процесі навчання дітей продуктивним видам діяльності: конструювання, малювання, ліплення, аплікації. Особлива увага приділяється формуванню конструктивної діяльності. Конструктивна діяльність є складним пізнавальним процесом, в результаті якого удосконалюється сприйняття форми, величини предметів і їх просторових співвідношень.

А. Р. Лурія провів психологічний аналіз розвитку конструктивної діяльності дошкільників. На відміну від звичайно застосовуваних у дошкільній педагогіці, конструктивних ігор, де дитина точно копіює зразок, автор запропонував конструювання з нерозчленованих зразків, де перед дитиною стояло завдання уявного аналізу елементів, з яких складається запропонована модель. Однояйцеві близнюки були розділені на дві групи. Одна група навчалася конструюванню за традиційною методикою, а друга група (їх сестри і брати) навчалася конструюванню з нерозчленованих зразків (готові споруди були заклеєні білим щільним картоном). Порівняльний аналіз результатів дослідження показав, що запропонований метод конструювання за моделями радикально змінює розвиток конструктивної діяльності дитини, позитивно позначається на розвитку сенсорно-перцептивних і розумових процесів. Навчання конструювання за моделями суттєво вплинуло на розумовий розвиток дітей, на розвиток зорово-просторового аналізу та синтезу.

Заняття з дітьми по конструктивному моделюванню з використанням методики А. Р. Лурія передбачають вирішення наступних завдань (таблиця 1):

- Навчання дітей самостійним способам обстеження зразків;

- Навчання самостійним способам вирішення конструктивних завдань;

- Навчання словесному аналізу просторових положень деталей конструкції;

- Навчання самостійного пошуку допущених помилок.

Паралельно з навчанням конструюванню проводиться навчання малюванню також в чотири етапи. На першому етапі діти навчаються елементарним графічним рухам у вертикальному і горизонтальному напрямках. На другому етапі - навчання безпідставного управлінню графічними рухами за допомогою малювання за трафаретами. На третьому етапі - малювання після попереднього конструювання предметів з готових форм. На четвертому (останньому етапі) - зображення предметів з натури.

^ Таблиця 1

Зміст навчання дітей конструктивним моделюванню


Етапи

Програма

Завдання

1. Підготовчий

Знайомство дітей з будівельним матеріалом. Навчання простим конструктивним діям. Навчання планомірного обстеження зразків і деталей. Навчання словесному позначенню просторових відносин предметів (поруч, на, над, під, біля й т.п.).

Конструювання «вежі» з трьох-п'яти кубиків різного кольору. Конструювання «доріжки» з цеглинок різного кольору. Конструювання «забору» з цеглинок різного кольору (вертикальне розташування деталей). Конструювання фігур з однакових по величині і формі блоків у вертикальному і горизонтальному напрямках

2. Модельне конструювання

Навчання дітей планомірному розгляданню зразків-моделей і виділенню їх суттєвих компонентів. Навчання ефективним способам конструювання з використанням розгорнутих дій з деталями у вигляді прикладання, приставления, примеривания. Навчання використанню просторових і метричних ознак предметів. Збагачення словника спеціальної просторової термінологією (квадрат, коло, трикутник і пр.).

Конструювання об'ємних зразків-моделей з деталей однакової величини і форми (модель заклеєна білої щільним папером). Конструювання об'ємних будівель з деталей різної величини і форми. Конструювання площинних моделей з деталей, однакової величини і форми. Конструювання площинних моделей з деталей різної форми і величини.

3. Конструювання з нерозчленованих зразків об'ємних малюнків

Навчання дітей розгляданню зразків-малюнків, виділення їх істотних елементів. Навчання дітей називання просторових відносин. Навчання дітей правильному відтворення в будівлях пропорційних відносин деталей

Конструювання будівель у вертикальному горизонтальному напрямках з різними деталями по величині і формі

4. Конструювання з символічних малюнків

Навчання дітей відтворення в будівлях пропорцій, кількості і величини деталей

Конструювання будівель з символічного малюнка з урахуванням кількості деталей, форми і величини


Пам'ять дітей з ДЦП в поєднанні з психічним недорозвиненням відрізняється недостатністю об'єму запам'ятовування, труднощами прийому, збереження і відтворення інформації. Неможливість опосередкованого запам'ятовування обумовлена ​​труднощами смислової організації матеріалу, що запам'ятовується. У зв'язку з цим важливими напрямками психокорекції пам'яті є:

- Збільшення обсягу пам'яті в зорової, слухової і

дотиковий модальностях.

- Розвиток прийомів асоціативного і опосередкованого запам'ятовування предметів в процесі ігрової діяльності.

Недорозвинення мислення є ядерним ознакою у дітей з даною формою дизонтогенеза. Їхнє мислення відрізняється конкретністю, неможливістю утворення понять, труднощами переносу й узагальнення. Розвиток мислення у них безпосередньо пов'язане з розвитком діяльності та сприйняття. Важливим напрямком психокорекції є розвиток наочно-дієвого і наочно-образного мислення. У зв'язку з цим психологічна корекція повинна вирішувати наступні завдання:

- Навчання дітей різноманітним предметно-практичним

маніпуляціям з предметами різної форми, величини, кольору.

- Навчання використанню допоміжних предметів (гарматні дії).

- Формування наочно-образного мислення в процесі

конструктивної і образотворчої діяльності.

Процес психокорекції повинен проходити в ході того виду діяльності, який доступний дитині з інтелектуальною недостатністю. Якщо у дитини не сформована ігрова діяльність, то психокоррекцию необхідно проводити в контексті предметно-практичної діяльності, доступної дитині. При цьому необхідний тісний контакт психолога зі спеціальним педагогом, логопедом, вихователем і батьками. Психолог в процесі корекції повинен орієнтуватися не тільки на рівень актуального розвитку дитини, але і на його потенційні можливості.

У дітей з церебральним паралічем спостерігаються варіанти затриманого розвитку. Для них характерно недорозвинення мислення, а саме: уваги, пам'яті, просторового Гнозис. Важливо при психологічної корекції пізнавальних процесів і особистості в цих дітей є враховувати форму і ступінь затримки психічного розвитку.

Для зручності аналізу порушення пізнавальної діяльності у дітей з ЗПР при церебральному паралічі доцільно виділити три її основні блоки; мотиваційний, операційно-регуляторний та блок контролю (таблиця 2).
^ Таблиця 2

Напрями і завдання психологічної корекції дітей із затримкою психічного розвитку при ДЦП


Найменування і

Психокорекційні

Форми

зміст блоку

завдання і прийоми

дизонтогенеза

Мотиваційний

Формування пізнавальних

Затримана

Невміння дитини

мотивів:

розвиток (діти

виділити, усвідомити

- Створення проблемних навчальних

з руховими

і прийняти цілі

ситуацій;

порушеннями)

дії

- Стимулювання активності

обумовлене




дитини на занятті;

соціально-




- Аналіз типу сімейного виховання

педагогічної




(При домінантному типі

занедбаністю




знижується пізнавальна







активність у дитини).







Прийоми:







- Створення ігрових навчальних







ситуацій;







- Дидактичні, розвиваючі







гри




Операційно-

Навчання дитини плануванню

Пошкоджене

регуляторний


діяльності у часі.

розвиток (діти

Невміння пла-

Попередня організація

з ревматоїдним

нировать свою

орієнтування дитини в завданні.

артритом).

діяльність

Попередній аналіз з ребен-

Затримка

за часом

кому використовуваних засобів діяч-

психічного

і змістом

ності

розвитку при




Прийом:

ДЦП (диплегии-




навчання дитини продуктивним

чна і геміпа-




видам діяльності: (констру-

ретические




вання, малювання, ліплення, моделі-

форми)




вання)




Блок контролю

Навчання контролю за результа-

Затримана

Невміння дитини

там діяльності.

розвиток у дітей

контролювати

Навчання контролю за способом

з млявими парали-

свої дії і

діяльності.

чами та дітей з

вносити необ-

Навчання контролю по ходу

ДЦП. Повреж-

дімие

виконання діяльності.

денное психічних

корективи

Прийоми:

кое розвиток




- Дидактичні ігри та впра-

дітей з ревмато-




гання на увагу, пам'ять,

ідним артритом




спостережливість;







- Навчання конструюванню







і малювання по моделям





Психокорекційні заняття з дітьми по розвитку пізнавальних процесів можуть проводитися як індивідуально, так і в групі. Важливим є єдність вимог до дитини з боку педагога, психолога та інших фахівців, особливо при корекції здатності контролювати свої дії. Це успішно досягається при дотриманні режиму дня, чіткої організації повсякденного життя дитини, виключення можливості незавершення розпочатих дитиною дій.
Навчальний матеріал
© uadoc.zavantag.com
При копіюванні вкажіть посилання.
звернутися до адміністрації